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源于尊重归于发展 基于课程成于文化
来源:语言文字报   作者:杨 淑  日期:2016-3-8 8:54:08  [关闭本页]

 

——记北京市顺义区高丽营第二小学的“尊重教育”

 

尊重是一种力求完善的动力,是一切伟大事业的源泉。北京市顺义区高丽营第二小学校长田自泉在学校里一直提倡:教育从尊重开始。学校确立了“尊重润心管理于行”的办学思想,以尊重为纲,凝聚师魂校魂,推进课程改革,实施文化育人,建设特色名校。

 

尊重学生个性需求

构建多元课程体系

 

人们对尊重的认识有一个循序渐进、逐渐深化的过程,尊重分为多个方面和维度。高丽营二小从静态角度分析,认为学生性格各异,存在不同的发展需求,应该构建多元课程体系,让学生自主选择自己喜欢的课程;从动态分析,学生成长有自身认知的心理规律,小学阶段处于强本固基阶段,不应过度教育,而应提高教学效率和质量,减轻学生负担;从学生在学校中的地位分析,学生是教育的主体,学校的规划和建设应以学生为中心来开展。

高丽营二小构建了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系,并且完善了社会实践活动方案。学校提出:国家课程要抓牢,地方课程要抓实,校本课程要抓精,社会实践要抓活,整体安排要抓稳,形成了整体优化、和谐共处、互为补充的“三位一体”尊重教育理念下的课程文化。

国家课程是根本,是基础课程。高丽营二小在落实国家课程的过程中,提出国家课程校本化实施,并建设了四条实施路径:科技进课堂,外教进课堂,足球进课堂,士官进课堂。如士官进课堂课程,学校结合本地区93708部队的社会资源,面向4-6年级学生实施本课程,以“综合性队列训练和军体拳”为重点,与体育活动相结合,每学期9课时。学校在三年级安排了足球进课堂,每学期15课时,对培养青少年足球热情和足球人才产生了积极的效果。在各年级英语教学中,学校增加了多项实践课程,像攀登英语,在3-6年级开设了外教进课堂课程,每学期7课时。

地方课程往往根植于本地的地理环境和特色文化,因此在实施过程中,高丽营二小尝试将地方课程与实践活动结合起来。如在教授《顺义,我可爱的家乡》、“环境与可持续发展专题教育”、“毒品预防专题教育”、“安全应急与人民防空专题教育”、健康教育等课程的过程中,教师带领学生走出教室,走进社区,走进七彩蝶园等社会实践基地,组织与教学内容结合的课程实践活动。这些活动培养了学生的探索精神和与人交往的能力,帮助学生感悟到自我价值,提升了学生对所学知识的理解和把握程度。

校本课程是学校基于自身优势和学生需求设立的,宜精不宜多,高丽营二小在校本课程建设中突出尊重理念,满足学生实际个性成长需求,设立了学科拓展类、艺术类、科技类、体育类、人文类等五类课程。主要课程有科学与种植、快乐ABC、炫彩跳绳、舞蹈、象棋、书法、美术、棒球、乐团等,学生根据自己的爱好进行选学,外聘专家进行辅导,学校教师进行组织。学校将社团活动与群体活动相结合,在每周二、三下午第三节实践课时间,按照不同年级分别开设了一年级跳绳、二年级韵律操、三年级足球、四年级空竹、五年级太极扇、六年级舞龙校本课程。通过这几项课程使学生“六年学六艺”,拓宽了学生的学习空间,增进了对自我、他人和社会的了解和认识。

当今的教育不再是一个封闭的领域,应被置于一定社会区域的政治、经济、文化背景之中,因此高丽营二小在课程体系建设中,积极引入社会资源,实现实践育人、整体育人、全员育人、全面育人。学校开发社会资源近20处,每年学生参与社会资源利用活动总人数不少于3000人次。学校以社会大课堂和基地实践活动为抓手,使社会资源成为教学活动的延伸、课程建设的补充、课程实施的有力保障。如在进行研究性学习活动课《繁荣的商业》的教学活动中,课前,教师带领部分学生到顺鑫石门农产品批发市场调查和走访,使学生能够更深入地了解市场的产品种类及产品特色,了解到市场给地方经济带来的种种好处。再如语文课《难忘的八个字》的教学,教师带领学生走进了北京市第二福利院,让学生深刻体验“爱”的真谛。

 

尊重学生成长规律

减负增效提升质量

 

课程是对教育内容的体系化、科学化总结,教育内容要通过课堂教学来落实。课堂教学在一定程度上是学校内涵发展的主战场,课堂是教学改革的主阵地。高丽营二小在构建多元课程体系之外,把注意的焦点进一步转向课堂。学校以培养创新人才为着眼点,以学生身心发展规律为出发点来透视今天的课堂,致力于使新课程理念转化为课堂教学理念,使课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为,使课堂教学行为经由反思提炼转化为课堂教学智慧。学校提出,尊重型课堂应该具有以下四个特点:课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往的舞台;课堂不只是对学生进行训练的场所,更是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。

高丽营二小在课堂教学改革中,落实一个“质”字,变高耗为高效,实实在在地向每一节课要质量,要效益,切实减轻学生负担。学校教师一致认为:“减负”的根本目的其实是为了“增效”,是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。“减负”并不是要把学生应知应会的学业中的某些部分减去,不等于不要质量,不等于不要管理;相反,它要求教师讲究教育教学艺术,充分激发学生的学习兴趣,使学习融入学生成长的过程之中,让学生养成良好的学习和生活习惯,为学生终身发展奠基。因此在观念、思想上减负是最重要的,是减负工作得以有效开展的前提。

在明晰减负的含义后,学校通过四种途径落实科学减负:提升业务,方法上减负;改进作业,行动上减负;提升质量,评价上减负;整合课程,内容上减负。学生最大的负担来自作业,高丽营二小针对学生差异,精心选择和设计作业。一二年级不留家庭作业,三至六年级每周只留一次作业,并且这种一周一次的书面作业不是一次布置原来5天的作业,而是体现综合性、研究性、创造性的“大作业”,教师会全批全改。对于实践类课程的作业,鼓励布置跨学科、跨年级的综合类、探究类作业。这些措施显著增强了学生的学习兴趣,使学生作业的有效性大大加强。

 

尊重学生主体地位

建设特色校园文化

 

学校的办学理念、课程建设、课堂教学最终会沉淀为校园文化,校园文化是整合师生意志的力量,是引导人们行为的灯塔。高丽营二小开展了《农村小学尊重教育理念下学校文化建设的行动研究》,在研究成果报告中,研究者得出结论,文化的本质是尊重。学校在理论上形成了尊重教育理念下的精神文化,确立了文化育人的实施原则;在实践中建立了尊重理念下的制度文化,培养了师生行为文化,形成了 “三位一体”的课程文化,营造了渲染尊重特色的环境文化。

高丽营二小的环境文化富有特色,远近闻名。学校校园内种植了大量的绿色植物,校园里芳草萋萋,绿树成荫,雕塑展彩,锦鲤畅游,四季有花,两季有果。在“三有三不”的倡导下,校园成为了一个关注生命成长的绿色空间。其次,学校注重设计楼道文化,凸显尊重特色,构建人文校园。学校在不同楼层分学区、分内容设计了不同尊重主题的展示宣传区域,像教师办公区设计了“尊重留于心间”宣传主题;学生学习区按学段设计了“尊重始于习惯”“尊重行于实践”主题。其中,低年级关注养成教育,中年级关注礼仪教育,高年级关注社交、规则、规范教育。“尊重行于实践”区域又分楼层设计了“尊重生命”“尊重生态”“尊重生活”“尊重科学”“尊重艺术”等主题。同时,学校还在各楼梯两侧进行“尊重传统文化”主题教育。这些高规格的设计让高丽营二小的美丽校园成为了一个关注师生生命质量的精神港湾。

孟子曾说:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”只有尊重的教育才能培养受尊重的人,田自泉校长总结学校实施尊重教育以来的变化,他欣喜地看到,学生在变,教师也在变,校园内形成了互敬互爱的良好氛围。学校也以出色的工作成绩赢得了社会的尊重,在2015年获得全国小学生英语竞赛国家级优秀组织奖,还先后获得北京市中小学生低碳环保系列教育活动优秀组织学校、北京市课程网先进单位、首都“千优带队”争创工程优秀校、区教育事业统计工作先进单位、区敬老文明先进学校、科技教育先进集体、先进基层党支部、优秀少先队大队、攀登英语实验基地校、“书香校园”等荣誉。尊重的前提是个体的独立和内心的自信,尊重是一种强大的力量,这股力量将带领高丽营第二小学迈向新的辉煌。

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