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目标引领,建立学生成长原动力 模式助推,增强教师职业幸福感
来源:语言文字报   作者:朱伟龙  日期:2014-12-9 10:42:12  [关闭本页]

——北京市第五十六中学课堂教学改革纪实

编者按:俄国文学家车尔尼雪夫斯基写过一部小说,叫作《怎么办?》。一百多年后的今天,面对教育的困境,尤其是课堂教学的弊端,无数的教育工作者也发出了“怎么办”的慨叹。以王旭明校长为核心的北京市第五十六中学人找到了一个答案,那就是“目标引领下的闭环教学模式”。这一尝试为迷茫的师生指明了方向,为我国基础教育教学改革提供了一个选项。这一模式切实提高了课堂教学实效,成为了学校实现“培养具有一颗仁爱心、一身好习惯、一生爱学习的高素质公民”办学目标的重要载体和依托。

 

 

 

教育教学质量没有最好,只有更好。如何提高课堂教学实效是教育工作者面临的亘古不变的课题。北京市第五十六中学的做法不能说是完美的,但却是最简洁、最实在、最接地气的。学校以课题《构建“闭环教学模式”,提升普通校课堂教学实效》为统领,研究问题,实践探索,反复提炼总结,最终构建了一个以学生生成性目标为引领的闭环教学模式,为课堂带来了崭新气象,为校园注入了生机和活力。

 

求真务实,相互激发共同经历一段充满收获的研究之旅

 

一次继往开来的研讨会

成果来自思考,思考产自疑问。北京市第五十六中以“我思我在,我在我行”为口号,思行结合,鼓励教师反思自己的教学行为,大胆进行教学创新,致力于使教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

在2012至2013年第二学期的一次教科研会议上,各位老师热烈讨论,提出问题,发表见解,展示自己近年来在科研方面的成果。信息技术老师张磊勇于自我否定:“纵观信息技术课程实施现状,太多为操作而操作、为主题而主题的教学活动引起人们的失望、误解。而这,正是由于任课教师没能明确课程价值所在,没能从课程价值的角度设计教学,为教而教,以致信息技术课程失去了自身价值及存在的必要性。”这位老师旗帜鲜明地指出了教学中存在的问题:为操作而操作、为主题而主题,并提出了解决问题的途径,就是要重新思考课程价值。

数学教师孙珊提出了自己的解决方案:“在义务教育阶段,要让随班就读学生在数学课上有所收获,这就要求我们在教学中充分考虑学生的差异,既面向全体学生,又要注意因材施教。我从分层教学和小组合作两方面积极开展差异性教学,使每个学生都有相同的机会发挥其特有的潜力。”这位教师已经认识到,应该从学生自身实际出发生成教学目标,这也就是所谓的分层教学。

会上其他老师也展示了自己的教科研成果,如关注师生互动教学模式的《浅谈初中学生青春期教育师生互动式课堂教学模式》,关注学习过程的《关注物理知识学习过程,提高课题教学有效性》,关注分层预习的《高中数学分层预习的实践与反思》等。

学校教科研主任吴幼梅总结了教学现状。新课程改革之后,学校教师的育人理念和教学理念有了极大的转变,将课堂效率问题仅仅归咎于学生的态度、方法和智力因素的情况在逐渐减少。大部分老师开始从自己的课堂寻找原因,找寻解决问题的突破口。但在尝试改变的过程中,仍然有一部分教师,受到惯性思维和习惯性做法的束缚,感觉提高课堂效率无从入手,缺少方法;部分老师备课、上课跟着感觉走,缺乏理性思考,教学思路很容易被普通校学生的思维水平桎梏,陷入“低效率”应付的恶性循环中。通过课堂观察发现,低效课堂的共性表现有五点。第一,教学目标宏大综合,不精准,45分钟无法实现;第二,教学目标空泛模糊,不能操作不能检测;第三,实施途径不当,与教学目标不对应,实施途径单一,教师“满堂讲”,学生“满堂听”,效果差;第四,缺乏检测和检查,后续补救手段乏力;第五,教学设计(教案)中,知识内容的书写居多,而活动、方法、手段的描述少,说明教师课前思考大部分集中在“知识”上,对学生的学习过程研究得少……

如何解决这些问题,探索构建高效课堂模式,这引发了在座所有教师的思索。这时,段富刚老师和吴幼梅老师的目标引领下的闭环教学模式引起了大家的关注。

“闭环教学模式”揭秘

如何让教师在日常备课和教学中能够有意识地、有目的地、综合性地思考教学目标、教学途径、教学检测这些影响课堂实效的重要因素?如何给教师提升教学能力一个确定的抓手,推动教师在日常备课中对自己的教学行为做出精细化的管理,从而提高课堂教学效果?段富刚老师和吴幼梅老师从2012年开始,在学校支持下,尝试借鉴企业质量管理中的成功经验,将“闭环管理”的理念引入课堂教学中,打造“闭环教学模式”,提高课堂教学实效。

企业“闭环管理”中提出的“PDCA”循环,被证明可以构建一种目标清晰明确、“环环相套”的任务达成模式和“环环相扣”的任务保障机制。“PDCA”的含义是:P(Plan)——计划;D(Do)——执行;C(Check)——检查;A(Act)——行动,对总结检查的结果进行处理,成功的经验加以肯定并适当推广、标准化;失败的教训加以总结,未解决的问题放到下一个PDCA循环里。完整的PDCA循环有助于推动每一个任务的达成。

将这一概念引入课堂教学中,这就要求教师进行如下理解和行动:P(Plan)计划——教师精准定位每节课的教学目标,并根据学情和教学内容将教学目标拆分为若干教学子目标;D(Do)执行——根据每个教学子目标的内容,设置不同的教学途径(小组合作学习、网上网下学习相结合等),拟定不同的学习任务;C(Check)检查——每个学习任务达成后,要对学生学习情况及时进行检测,掌握学生学习情况;A(Act)行动——根据检测反馈,对教学中的不足进行补救。按照这一循环不断演练,可以形成相对稳定的课堂教学步骤、环节:出示目标明确方向——选择途径分层达标——及时反馈了解学情——补救跟进巩固落实,最终形成为一种模式。

这一设想会产生两个方面的问题,其一,企业质量管理和教学质量管理有共同点吗?企业管理理论可以引入到教学管理中来吗?经过搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献进行研究后,老师们形成了对企业“闭环管理”和“教学模式”的科学认识,同时对闭环管理在教学领域的应用情况有了基本了解。在此基础上,提出了课题研究的第一个假设:“闭环管理”思想,适用于教学质量管理,可以借助“闭环管理”中的“PDCA”循环,形成“闭环教学模式”。其二,这一模式是否具有普遍意义,能推广到所有学科吗?课题组通过先期尝试,使用“闭环教学”理念,建立“闭环教学”模型,通过跟踪听课、对比成果、访谈等手段,获得研究数据,形成了第二个假设:这一教学模式具有指向性、稳定性、操作性等特点,教师在实验和践行这种教学模式过程中,可以从行动模仿开始,通过不断地学习和应用,逐步加深对教学模式背后的教学思想的理解和感悟,从而加强自身课堂教学行为的管理,最终达到提高课堂教学实效的目标。

从独善其身到“普渡众生”

那么如何让任课教师接受这一观念呢?课题组本着自愿不强求的原则,吸纳所有有科研态度、有实干精神的老师参加,为每一位教师搭建科研平台。同时对研究过程中积极开展实践活动、收集整理过程性资料、能完成中期和终期科研汇报的老师,给予校教科研室的科研课题资格认定。在推广过程中,教师首先要做好自己的工作,独善其身,能者先行,有心得有成果的教师可以做示范课,帮助其他老师,从而“普渡众生”。

从课题组例会内容的变迁可以看出教师观念的转变。2013年9月课题获得区级立项后,课题组立刻举行了第一次例会。这次例会的主要内容就是向教师介绍“目标引领下的闭环教学模式”的主要内容,要教师熟记各个环节,用自己的语言准确表述这一模式的核心理念。两个月后,在2013年11月的课题组例会上,已经有老师能够熟练使用这一模式了,课题组以崔秀双老师、庞立辉老师的展示课为蓝本,从“闭环教学模式”视角出发,做课后交流。在会上,课题组提出,在前面实践的基础上,教师下一步要对自己的教学行为做出精细化的管理,最终实现教学实效的提升。具体来说要做以下工作:工作目标的明确和切实可行,实施途径的准确恰当,目标检测的及时跟进,改进措施的有效得法。

在2014年2月的新学期例会上,课题组对上学期工作进行小结,子课题负责人进行心得交流,并提出了本学期的研究方向和研究任务,提出要让“闭环模式”在五十六中的课堂上成为常态。经过一学期的努力,课题组完成课堂观察量表56份,录制完成26节闭环教学实践课,完成阶段性研究报告11份。课题组成员有收获,有改变,有发现,有创想,对教学目标有了重新定位,目标是引领、是灵魂;更关注“环”与“环”之间的联系,实现环环相扣,共促目标的实现;对“闭”有了新的认识。2014年6月,历经一学年努力之后,课题组成员自信地喊出宣言:“闭环模式”并不是什么新的模式,而是本该如此!各位教师在各自的实践中也总结出了独到的经验,形成了三大基本策略:教学目标设置和课堂呈现的基本策略、“有效教学途径选择”的基本策略以及关于“检测环节”的基本策略。视野即智慧,科研是助力,“闭环模式”是一种思考的方式、是一种推动教师改变和完善的抓手,这是教师们在不断摸索中获得的真知。

 

创新起于细微之处,成效来自完美之心

 

仔细研究目标引领下的闭环教学模式,可以总结出三个关键词,那就是目标、途径和检测,这自然也成了三个子课题研究的主要内容。总课题注重理念、模式,子课题的推进强调实用、细节。每位教师都可以针对具体内容有自己的思考,然后聚沙成塔,从而得出一些规律性的东西。

蒋莉莉老师在讲《万有引力的成就》一课时,将教学目标拆分为两个,由于本节课是一节理论性比较强的课,每个教学目标的实现通过不断追问去启发学生思考完成,蒋老师在呈现教学目标时,将分目标一直留在PPT的顶端,追问结束后,回到分目标进行归纳小结。这是利用多媒体技术创造性地呈现教学目标的典范。

刘贺营老师在《分式方程及其应用》一课中,将三个教学目标呈现在PPT上,在授课开始时,按中考要求分别为学生进行了解读;在学生学习的过程中,将每个学生任务罗列在教学目标后,形成一张学生学习的行为导图。最后针对教学目标进行课堂小结。这是一种以学生为主体、以学生为本、因材施教设置教学目标的方式。

在教学中,五十六中的老师们总结形成以下教学目标设置和课堂呈现的基本策略:教学目标的设置要与学生知识储备、生活经验相勾连,与能力技能相衔接;选择具体、明确、可检查的动词描述教学目标;根据学生程度,将教学目标拆分为小目标,从而生成由低至高的教学环节,给学习者学习搭“梯子”;教学目标以文字形式呈现;根据具体情况决定“总体示标”或“分阶段示标”;教师不仅出示目标,更需要为学生解读目标,揭示本节课学习的价值,引起学生关注,激发学生兴趣。

目标设定后,怎样引导学生达成目标呢?怎样让学生自己走完知识学习之路呢?教师应该怎样讲才能有效推动学生思考呢?“讲不明白”是传统课堂中老师最大的困惑,也是挫败感的主要来源。老师们经常会说,某一个问题我都说了好多遍了,可是学生还不会,自己也觉得无能为力、无可奈何。究其根源,原因在于没有找到教授这一类知识的恰当的方法和途径,学生因此没有获得最佳的学习效果。

五十六中课题组的老师们非常用心、谨慎地选择教学途径。比如姚建敏老师,她在进行物理理论复习时,把知识还原成问题讲,让问题以学生的典型错误出现,这样能够最大限度地提高学生对知识的理解,以及最大程度地吸引学生的关注。顾静老师在讲授《数学归纳法》一课时,反思自己的教学,认为无论自己怎样讲,也不是学生自己的思考,于是她以多米诺骨牌为例,设计问题,让学生自主去体会递推关系。

课题组提炼出了“有效教学途径选择”的基本策略,包括:事实性知识、陈述性知识、程序性知识应选择不同的教学方式推动学生学习;借鉴学习金字塔理论,推动学生合作学习;搭建目标性强、可操作的合作学习平台;师生双向互动多,生生互动多,教师单向输出少;学生探究时间增多,教师串讲时间减少等等。

关于“检测环节”,课题组教师总结出了以下基本策略:及时检测目的是了解学生学习的程度,诊断教学,从而矫正教学和帮助学生;根据教学内容、知识难易程度、学生掌握情况设计分环节检查还是整体检测;检查形式(口头、笔头、习题、辨析等)根据实际情况而定;充分利用好检测结果,使之成为下阶段教学的重要依据。

语文教师宋清照是这样设计检测内容的:某节课的教学目标是让学生通过重点句去分析人物性格,从而把握人情之美,那么学生找到了重点句,也说出了人物性格,是不是就是完成了学习呢?能不能在此基础上,让本课学习对学生有更深刻的影响呢?能不能让学生模仿这种人物刻画的方法,进行一次微写作?为了“强制”学生在写作中突出对人物的外貌、语言、动作、心理的刻画,宋老师给学生提出要求,不许在作文中透露你描写的同学或老师的名字。如果在全班交流时,文中所写之人被其他组猜到了,说明学生的描写的确抓住了人物的特征,这样的小组获胜。这样的检测设计,对本课教学的提升,对学生读写能力的提升都有很大的促进作用。

 

建立有持续性的模式,打造有生命力的课堂

 

根据研究计划,课题即将进入总结阶段,“目标引领下的闭环教学模式”基本成型成熟,各位教师对此已能熟练运用,且发展出了多样而有效的教学策略,课堂教学效果初步显现。课题负责人之一吴幼梅老师用三句话总结课题研究的心得,第一,模式是一种思考方式;第二,生成性目标是灵魂;第三,课堂观察量表是保障。

模式是一种思考方式

有的老师很反感模式,认为模式就是僵化、凝固的代名词。马克思说真理是具体的、有条件的,世界上没有用一个方法能解决所有问题的套路。但是经过各学科老师们的不断实践和反思之后,老师们逐渐理解了为什么那么多教育大家都选择了借助“模式”去助推教学改革。模式是一种思考方式,模式是一个推手,在绝大部分老师的理念和想法都没有成形的时候,借助模式的程序性和固定性,可以有效地带动老师们去思考和尝试。教师在闭环教学模式中探索的,不是死的方法和框框,恰恰相反,模式给了教师成长的一个角度、一种备课的思路、一种教学设计的思路,推动老师们为了催生有效学习,推动学生成长而不断尝试新方法,补充新知识,获得新认识。

生成性目标是灵魂

宋微老师曾经写下如下感悟:“我所理解的目标引领下的闭环教学中两个最重要的词是‘目标’和‘闭环’。目标引领是手段,闭环是检测。而目的在于让每一个学生在课堂都动起来,且都有方向地、有目的地、有效果地动起来。使课堂从以考试为主体或以教师为主体向以学生为主体的课堂转变:让学生成为课堂的主人,让老师成为引领学生的指路人。”单纯的教师讲解,解决的是其自己的问题,不是学生的问题。用文字呈现教学目标是引起学生对未知学习兴趣的最好的开端。对于教学目标的设定,课题组不以大纲为本,而是以人为本,建立生成性目标。

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标,关注的不是由外部事先规定的目标,而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是学生经验生长的内在要求,要求教育者根据学生的先前经验和活动过程,对学生进行了解,形成灵活的、适应学生兴趣和当前发展的目标。在课题组设计的“目标引领下闭环教学模式”教案中有“学情分析”这一模块,要求教师将其细化为学生已有经验、学习中可能的困难和障碍、学生所需要的帮助、学生在本节课中可能达到的水平等项目,这一要求更注重内容自身对于学生是否具有内在价值而不是预先设定的目标。

可检测是教学目标设定的题中应有之义,如果目标过于笼统、模糊,这样的目标设定便失去了意义。课题组要求教师选择具体、明确、可检查的动词描述教学目标,比如教学目标是“学生能够运用下列句型来描述他人的性格特征”,“描述”这个动词就为教师进行目标检测环节提供了空间。

课堂观察量表是保障

课堂观察量表是听课本的升级版本,课题组的成员有明确的课堂观察任务,那就是:每周至少一次听课;有针对性地进行课堂观察,记录教师教学目标的设计与实施情况;记录学生达成教学目标的情况;课后与任课教师沟通,了解并记录任课教师的教学目标设计;写好课堂观察记录,做好课后分析。

五十六中的课堂观察量表按照“PDCA”循环模式进行设计,分为课上观察和课后交流两部分。课上观察又分为三块内容,一是教学目标的内容和呈现方式,二是达成目标的方法和学生反应,三是检测手段和学生参与情况。在课后交流中,教师会沟通预想预设和观察心得。这种量表的形式将听课的内容细化,实际上是为教师听课设定了一个目标,有助于教师取长补短,有助于教师更深刻理解闭环教学模式,有助于教师了解不同教学情境中学生的反应。

北京市第五十六中学与北京四中、北京市第三十九中学、北京市第一五六中学于2012年联合成立了北京四中教育集团。集团致力于落实国家与北京市中长期教育改革发展规划纲要精神,坚持“校校精彩、人人成功”的教育追求,本着“优势互补、共同发展”的原则,树立理念共享、资源共享、成果共享的发展理念,探索创建新型办学经验,推进优质教育资源共建共享,促进区域基础教育优质均衡发展。北京第五十六中学进行的“目标引领下的闭环教学模式”与网络结合的探索,将传统课堂教学与信息技术相结合,利用互联网思维,形成了“目标引领下的‘云’课堂教学模式”。这一模式获得了集团成员的大力肯定和支持,利用集团优势,五十六中的闭环教学模式已经辐射全国数千个网络教学点,听课教师和学生达到数万人次。

2015年即将拉开帷幕,新年有新的任务,闭环教学课题也将完成它的使命,即将进入结题阶段。研究成果硕果累累,不用赘述,除此之外,课题组老师们也注重精神上的收获,青年教师史海珍说:“有一群人为了教学,在一起研究真问题,是一件幸福的事情。”对于旁观者来说,看到有一些团队、有一群人为了我国教育事业的发展,为了学生的健康快乐成长,在辛勤耕耘、默默奉献着,这又何尝不是一件幸福的事呢?感谢那些开拓进取、永不满足的教育人,祝福中国教育的明天更美好!

 

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